5.1. Fragmentación institucional e inequidad en el acceso a medidas de apoyo
La confrontación de los hallazgos revela que las disparidades interterritoriales en la respuesta a la diversidad lingüística y curricular constituyen el principal obstáculo para una inclusión equitativa en el sistema escolar español. El estudio comparativo de las medidas autonómicas evidencia diferencias sustanciales en los niveles de eficacia institucional dirigidos al alumnado que desconoce la lengua vehicular escolar (2016). Esta falta de uniformidad administrativa reproduce brechas estructurales, pues la calidad del apoyo pedagógico y la dotación de recursos dependen del marco regulatorio de cada territorio y no de las necesidades reales de los educandos. Asimismo, la literatura internacional subraya que las políticas de acogida requieren articular tanto el soporte lingüístico como el acompañamiento socioemocional y la formación docente especializada en contextos interculturales (2026). Por añadidura, la construcción de comunidades escolares protectoras y acogedoras demanda trascender la dimensión didáctica tradicional para priorizar la convivencia, el cuidado mutuo y los vínculos afectivos dentro de las aulas (2024). No obstante, persiste un vacío investigativo relevante en torno a la evaluación sistemática del impacto a largo plazo de los programas autonómicos sobre las trayectorias de permanencia escolar y titulación. A su vez, una limitación metodológica de este trabajo radica en la marcada heterogeneidad de las fuentes normativas y la escasez de datos cuantitativos comparables entre comunidades autónomas, lo que restringe la generalización directa de los patrones hacia territorios con menores tasas de matrícula extranjera.