Стремительное замещение традиционных педагогических форматов гибридными и полностью дистанционными моделями обучения коренным образом изменило архитектуру взаимодействия внутри академического сообщества. Процессы цифровой трансформации высшего образования за последние годы приобрели необратимый характер, превратившись из вспомогательного технологического стека в фундаментальную основу образовательной среды. И.В. Быкова (2025) обоснованно указывает, что интеграция цифровых технологий в классические методики преподавания становится обязательным условием для достижения высокого уровня академической успеваемости. Однако технологическая оснащенность вуза сама по себе не гарантирует качественного скачка в результатах обучения, если она не подкреплена глубоким пониманием психологических механизмов адаптации студентов к новым условиям. Центральной проблемой в этом контексте выступает трансформация учебной мотивации — динамической системы, определяющей направленность и интенсивность познаватель