Стремительная интеграция цифровых инструментов в образовательный ландшафт высшей школы спровоцировала фундаментальный сдвиг в понимании механизмов студенческой вовлеченности. Переход от традиционных аудиторных форматов к гибридным и полностью дистанционным моделям обучения актуализировал вопрос о том, как технологическая среда трансформирует внутренние стимулы обучающихся. С. Б. Срымова (2024) в своем анализе оптимизации обучения английскому языку демонстрирует, что цифровые технологии выступают не просто вспомогательным средством, а системным фактором, определяющим динамику академического интереса. В условиях, когда доступ к информации перестает быть ограниченным, именно архитектура и функциональные возможности образовательных платформ становятся определяющими детерминантами качества учебного процесса. Л. Р. Сардалова (2024) дополняет эту позицию, указывая на то, что цифровая трансформация открывает принципиально новые возможности для совершенствования дидактических методов, требуя пр