Масштабная интеграция цифровых инструментов в высшую школу радикально изменила архитектуру учебного процесса, превратив образовательные платформы из вспомогательных ресурсов в центральный элемент педагогического взаимодействия. Переход к гибридным и полностью дистанционным форматам обучения, ставший повсеместным в последние годы, актуализировал вопрос о том, как технологическая среда модифицирует внутренние стимулы студентов к познанию. С. Б. Срымова (2024) в своих исследованиях подчеркивает, что оптимизация обучения, в частности иностранным языкам, напрямую зависит от способности цифровых технологий поддерживать устойчивый интерес обучающихся. Однако простое наличие доступа к онлайн-ресурсам не гарантирует автоматического роста вовлеченности. Л. Р. Сардалова (2024) указывает на необходимость глубокой трансформации методов преподавания, поскольку инновационные подходы в условиях цифровизации требуют не только технической оснащенности, но и психологически обоснованного проектирования уч