Введение Трансформация высшей школы под воздействием глобальной технологизации привела к тому, что цифровые образовательные экосистемы перестали восприниматься как вспомогательный инструмент, превратившись в фундаментальный фактор формирования образовательного опыта. В условиях текущей технологической перестройки высшего образования интеграция специализированных платформ требует глубокого понимания того, как именно алгоритмизированная среда влияет на психологическое состояние и внутреннюю структуру стимулов обучающихся. Срымова (Srymova, 2024) в своих исследованиях подчеркивает, что оптимизация обучения, в частности английскому языку, через цифровые технологии напрямую коррелирует с ростом вовлеченности, однако этот эффект не является автоматическим. Эффективность взаимодействия студента с платформой определяется не только доступностью контента, но и тем, насколько архитектура этой платформы отвечает базовым психологическим потребностям в автономии и компетентности. Проблема заключаетс